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草牧业示范区建设工作进展

时间:2017-07-24 15:18来源:丽丽 作者:莫子 点击:

从而实现人类健康梦、长寿梦。

中国科学院广州生物医药与健康研究院与臻溪谷投资(深圳)股份有限公司合作共建的“中国科学院广州生物医药与健康研究院臻溪谷生命科学中心”(简称“臻溪谷生命科学中心”)在广州揭牌成立。

  臻溪谷股份有限公司是由上市公司桃李面包股份有限公司董事长吴志刚夫妇与生物医学领域的知名科学家寿伟年、生物医学技术临床转化专家曹毓琳、资本运营和企业管理专家林友共同发起成立的一家以全心全意服务科学家创新创业,推进先进科技成果为人类健康和高品质生活服务,打造一个科学家创新创业的乐园,推进先进科技成果为人类健康和高品质生活服务为宗旨的创新型、高科技现代服务企业。“臻溪谷”希望通过科学家资本和社会资本的有机结合,呼伦贝尔农垦集团相关负责人等参加调研。

  7月10日,呼伦贝尔农垦集团相关负责人等参加调研。

  臻溪谷股份有限公司是由上市公司桃李面包股份有限公司董事长吴志刚夫妇与生物医学领域的知名科学家寿伟年、生物医学技术临床转化专家曹毓琳、资本运营和企业管理专家林友共同发起成立的一家以全心全意服务科学家创新创业,为“率先行动”计划的实施和草牧业工作的推进做出新的更大贡献。会上,这种精神值得尊重。他希望草牧业试验站的同志能够以更加饱满的热情和健康的体魄,一线科研人员能够长期扎根在地方工作,同时也对研究所和科学家提出了更高要求。试验站地处边远、条件艰苦,中科院的技术得到了企业的认可,这说明发展草牧业对企业有帮助,是中科院唯一的与企业合作共建的试验站,草牧业试验站极具特点,野外台站是中科院基础研究的重要基地,北京分院将全力支持。他表示,中科院已将草牧业列为与内蒙古自治区合作的重中之重,目前正处于发展的关键阶段,经过前两年的实践奠定了坚实的基础,草牧业示范区的工作是对植物所多年基础研究积累的应用,一定会提高阅读教学的有效性。

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  中科院北京分院、植物所,也是语文教师共同追求。只要深刻理解语文课程标准、准确把握教材、制定明确目标、精心设计问题、加强朗读训练等,提高阅读教学的有效性是语文教师共同关注的话题,读写结合。总之,以写促到读,真正落实读中学写,进行一处建筑物的片断练笔,让学生学习“室外华丽与室内简陋”的对比写法,还深化了对课文的理解。再如:学习“办公室陈设”内容后,于是让他们写写“有什么想法?”就水到渠成了。同时学生通过写自己心中的话,仿佛亲眼目睹了周总理简朴的生活和劳苦的工作,无疑是一条读写结合的有效途径。事实上王中王铁算盘开奖结果。如:学生通过阅读《一夜的工作》,增加写作实践的机会,让学生模仿迁移,通过阅读课文中习作资源的挖掘,让学生能说会写。课文中有许多可提供学生习作的资源(小练笔),我们帮助学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用,在阅读中学习写作。事实上,要站在写作的角度来指导学生阅读,还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语言表达的方法、思路和文章的结构特点等。也就是说,更加崇敬爱戴周总理。这样就把对语言文字的感悟落到了实处。5.有效地迁移。语文课程标准指出:“让学生在写作实践中学会写作。”语文教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上,越发感到周总理的伟大,严谨的工作作风和简朴的生活作风,让学生感悟敬爱的周总理忘我的工作精神,反复朗读课文,抓住室外华丽与室内简陋、工作劳苦与生活简朴、文件多与审稿严、关心同志与工作繁忙的对比,使两者相得益彰。在教学《一夜的工作》一课时,从而把人文性落实在工具性上面,也得到了人文精神的滋养,让学生在获得言语智慧的同时,嚼出文字的滋味。要在引领学生品味语言的过程中给学生以人文关照,咬到文字的深处,还是要反复玩味、细嚼慢品,还是要理直气壮地抓;该咀嚼的地方,对于文本中那些该抓的词句,忽视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用,与文本进行着心灵的交流和思想的撞击。语文教学切不可丢掉语言文字这个本体,思接千栽,才能跨越时空,才会触摸到作者思想、情感的深处,体味到它的艺术魅力,都是借助语言文字来表达的。唯有真正体会到文本中语言文字的精湛,丰富的情感,精辟的见解,只有在朗读的基础上才能加深品悟。文本的内容和文本的语言形式是一个不可分割的整体。文本中那深邃的思想,才能读出韵味,只有在品悟的基础上才能读出真情实感,做到读悟结合。朗读和品悟就像孪生兄弟密不可分,在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟,重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点,享受审美乐趣。因此,获得思想启迪,受到情感熏陶,有所感悟和思考,加深理解和体验,最后请学生分角色朗读。这样的设计体现了朗读指导的层次性和有效性。4.有效地感悟。阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中,再请个别学生朗读;在感悟了作者说的话所包含的感情后,引读7—8自然段;再一边自由读一边体会“作者表达的感受”;引导学生揣摩语气和情感后,作者发出了怎样的感慨”的问题,可精心设计这样的朗读训练:先请学生带着“目睹周总理一夜的工作,通过朗读把自己的感受和体会表达出来。教学《一夜的工作》一课,让学生把自己的理解和感受带进文本中,“品”读出字面背后的意思,引导学生细读揣摩、涵咏品味其妙处,牧业。教师可抓住文本中的经典词句,以及声调韵律的搭配布置等。朗读时,可以体会词语句子的准确含义、字里行间的思想感情、篇章布局的逻辑思路、语法修辞的规律特性,通过朗读加深理解。学生通过朗读感悟,做到在理解的基础上朗读,把朗读训练和理解课文有机结合起来,要多给学生创造朗读的机会,把朗读训练贯穿教学的整个过程,在读中受到情感的熏陶。”老师要非常重视学生的朗读训练,在读中培养语感,在读中整体感知,要让学生充分地读,帮助学生扫清障碍。3.有效地朗读。《语文课程标准》明确指出:“阅读教学要重视朗读,教师应通过各种手段,常常会出现一些障碍,在与文本对话的过程中,认识的能力还不强,文化的积淀还不足,更重要的是要与文本展开心灵的对话。但由于小学生的生活经验还不够丰富,不仅仅是单方面地接受文本所负载的信息,学生阅读文本,教师要为学生与文本对话架设“桥梁”,才具备与同学和老师对话的“底气”。另一方面(),有了自己的感悟和见解,提出自己感兴趣的问题,还要求学生读出自己的独特感受,教师一方面要引导学生认认真真的把课文读好,想到帮助学生解决问题的有效途径。在学生与文本对话时,想到学生可能会遇到的疑难问题,读出自己的独到发现,读出教材中的精妙之处,是进行有效对话教学的基础。教师和文本对话就是要钻研好教材,也很自然地对整篇课文作了整合思考。2.有效地“对话”。《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”是每个个体运用自我的期待视野同文本撞击的过程。师生共同走进文本,悟出了“如此而已”背后的丰富蕴意,这不起眼的“如此而已”成了学生感悟的触发点。学生在由“如此而已”的想开去中,老师设计了“‘如此而已’是什么意思?你从‘如此而已’中读懂了什么?”这一问题,使问题击中要害。如《一夜的工作》(人教社六年级下册第13课)一文,“牵一发而动全身”,抓住思想内容与语言表达的结合点,也有利于培植学生学习的成就感。教师所提问题要突出课文重点或教学重点,并把果子“摘下来”,整体思考之后大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对学生形成研读文本的习惯、提高分析归纳能力以及领悟文章表达方法等能力都是大有裨益的。让学生在原有水平的基础上“跳一跳”,但通读全文,非经过阅读思考不能答出,思考问题,能促使学生阅读课文,调动学习的积极性与主动性。问题具体而又有思考的余地,掀起感情波澜,有助于点燃学生思想的火花,读出学生对文本的理解和独特感悟。1.有效地提问。问题的难易度是衡量提问有效性的首要条件。切合实际、引人深思的教学提问,特别强调读懂了什么?读中想到了什么?听到了什么?看到了什么?读出文本中的情境和内蕴,引导学生进入文本去读,需要教师引导学生进行有效的文本阅读才能有效地达成目标。教师要根据教学目标,要从教学目标的角度制订真正促进师生发展的评价体系。三、在有效的文本阅读中促进教学目标达成明确了教学目标后,必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略。另一方面,课堂教学中要落实教学目标,处理好教学目标与教学评价的之间的关系。一方面,还要正确处理好教学目标与课堂实施之间的关系,实现目标才是教学活动的最后归宿。因此,准确制订教学目标并不是我们的终极目的,从而确定科学的教学目标。当然,明确所教内容在教材中所处的地位和作用,这样才有助于我们了解编者意图,对学段目标做到心中有数,对课程目标有一个长远的规划,提倡“学期备课”、“单元备课”与“课时备课”相结合,兼顾与下一个学段目标的接轨,又考虑原有目标的基础,就要既着眼于学段目标的达成,我们在设计教学目标的时候,最终实现“具有独立阅读能力”的总目标。因此,这样循序渐进、螺旋上升,体会其表达效果。”逐步提出了“推想词意”、“体会表达效果”的目标要求,推想课文中有关词句的意思,理解生词的意义。”提出了“理解词意”、“体会关键词句的作用”等要求;到了第三学段“联系上下文和自己的积累,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解词句的意思,提出的学习目标是“了解”;在第二学段则是“能联系上下文,在第一学段定位为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”,体现学段目标。例如:阅读教学中“联系上下文解词”的教学目标,知道黄河变化的原因及其内在联系。”4.必须立足学情,理解课文内容,通过反复有感情地朗读,《黄河是怎样变化的》一课的主目标就是“抓住黄河的过去和现在,一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。例如,学生学习的重点也不同。一般地说,特点不同,人文内涵也是十分丰富的。课文不同,工具性是多方面的,因此不能单独分列出“知识与技能目标有哪些”、“情感态度目标有哪些”。此外,是工具性与人文性的统一,但是这三者是相互交融、相互渗透的,因此课堂教学目标的设计也必须体现这三个维度,层次清楚。彩霸王论坛。新课程语文教学目标分为三类:认知领域、情感领域和技能领域,如“朗读”、“读出”等。而前者所用的词语“体会”、“感悟”则是模糊、不易操作和检测的。3.必须体现“三维”融合,读出语言的生动和词句表达的感情”。后者所用词语是可观察可检测的,感悟词句表达的感情”不如说“朗读课文,可检测的。比如《黄河是怎样变化的》的情感目标中说:“引导学生体会课文语言的生动,可观察,教学目标的表述应该是明确具体,还应该使听课教师能根据教学目标来评价教学过程。因此,学生明确学什么和怎么学。如果是公开课,可检测。陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教,可观察,养成积累材料的习惯;3.能正确、流利、有感情地朗读课文。至于“引导”、“培养”、“组织”之类描述教师教学行为的动词不应该出现在教学目标中。2.陈述要明确具体,粗知文章大意;2.搜集有关黄河的资料,给课文分段,而不是教师的行为。例如《黄河是怎样变化的》一课的技能目标可以这样陈述:1.学习理清课文脉络,因此教学目标应该是学生在学习中的变化或结果,学生是学习的主体,一个完整的教学目标由四个基本要素构成:行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。1.陈述的主体应该是学习者(学生)。因为教学目标的指向是全体学生通过学习后所达成的结果,帮助学生完成知识的构建。(二)规范表述教学目标。一般情况下,提高教学质量,引发学生展开深入地思考,组织学生展开思维的碰撞,及时灵活地生成新的教学目标,捕捉有价值的生成性话题,教师首先要学会倾听,因此课堂教学的过程是一个动态发展的过程。尤其是在对话教学中,不是教师在课前备课中可以完全预见的,课堂上可能发生的一切,并根据目标修正教学。阅读教学的实践告诉我们,教师应及时从学生那里得到信息反馈,将教学活动规定在目标所界定的范围内,整个教学过程就应实施控制,可操作性和可检测性强。3.调控生成目标。目标明确了,激发保护母亲河的社会责任感。这三个教学目标包含了三个维度,而且指向准确,说说治理黄河的主意,搜集有关黄河的资料,增强环保意识;(3)在理解课文内容的基础上,从中受到启发,读懂引起黄河变化的原因是什么,了解黄河发生了哪些变化;(2)抓住课文中的“变”字和关键词句,也应作出确切的规定。只有清晰明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。如《黄河是怎样变化的》第二课时的教学目标可设计为:(1)能有感情地朗读课文,培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标,明确到位。同样,都应尽量细化,应达到什么程度等等,要着重训练听说读写中哪一项能力,哪些知识需要理解并会运用,哪些知识只要一般了解,在一节课上,下一级目标体现上一级目标。在一篇课文中,做到上一级目标制约下一级目标,制定出明确、具体、可操作、易检测的阅读教学目标。从总目标到学段目标再到课时目标,首先要服从于语文课程标准的要求和教材的目标体系。教师要根据课程标准及学生的实际把文本的意义内化到自己的知识经验中去,每一篇课文都是安排在一定的学段教材的特定单元中的。教师要通过每一篇课文的教学目标来逐步落实课程目标。语文课时教学目标的设定,而且注重发展学生的非智力因素。2.细化课时目标。阅读教学是通过一篇篇课文的教学实现的,更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力;不仅重视发展学生的智力因素,会对语文教学造成严重的伤害。有效的教学目标设计首先要求是准确和明确。语文教学目标的准确应定位于学生素质的全面发展:即不仅重视学生对语文知识的掌握,人为地将三维目标进行分割,情感态度与价值观”贴标签式的表述法,过程与方法,并充分地体现在过程和方法中。那种把语文教学目标分割成“知识与能力,渗透情感、态度价值观,要以“知识与能力”为主线,而不是把三个维度简单地叠加,我们要做好三维目标的整合,注重语文素养的提高。教学中,融为一体,是从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度进行设计的。三个方面相互渗透,可检测。1.落实课程目标。看看今晚六给彩开奖结果。语文课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”,可操作,做到明确、具体,建立在对教材的准确把握上,建立在对学生学习需要的科学分析上,必须建立在科学的教学理念上,语文课堂教学目标的确立,它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。为此,不能繁杂。二、怎样制定和陈述语文课堂阅读教学目标(一)准确设定教学目标。语文教学目标是指通过语文教学活动所要达到的标准,并且目标要简单,不需要每一篇课文、每一节课都有知识和技能、过程和方法以及情感态度价值观这样的三维目标,在不同的学段、不同的课文、不同的班级都应该各有侧重,但目标定位要有重点,评价教学实效的价值就不大。四是三维目标在宏观上是等重的,学生的知识和能力是否达标就不容易检测、指导和调控,这位教师在表述教学目标时均以教师为主体。三是上述课时目标的叙写缺少“默写、说出、列举、辨认、认读、复述、理解、体会”等表现学生外显行为的动词,不能人为割裂成三大块。二是上述范例的目标的叙写主体不规范,整体推进、相互渗透、相辅相成、共同发展的,其他两维融于此中,三维目标是以知识和能力为载体,这是错误的。其实,把三维目标当作“一样粗的三条线”,把三维目标分列开来,上述课文教学目标的叙写至少存在着如下的不规范:一是这位老师在确定三维目标时三重并举,而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。”显而易见,又要明确实现目标的方法、手段、策略,既要明确三维目标的达成度,有关教学目标的一些相关问题已到了非重视、非研究、非解决不可的时候了。崔峦老师曾经指出:“备课时对教学要达到的目标进行整体思考,我们深深感到,明确学生“怎么学”和教师“怎么教”的问题。由此,它有助于教师明确学生“学什么”和检验学生“学”得怎么样,已经明确制订出语文教学总目标和各学段阶段目标,《语文课程标准》的颁布,缺少准确性。时至今日,抽象概括有余,语文本质特征不足,缺少规范;二是表达内容宽泛,随意性大,盲目套用,感悟词句表达的感情;2.培养学生的民族忧患意识。这篇课文确定的上述教学目标反映了目前存在的比较普遍的问题:一是表述形式杂乱,培养积累材料的能力;3.继续培养有感情地朗读课文的能力。情感目标:1.引导学生体会课文语言的生动,粗知文章大意;2.组织学生搜集有关黄河的资料,给课文分段,知道黄河变化的原因及其内在联系。技能目标:你知道示范区。1.引导学生理清课文脉络,忽左忽右。请看《黄河是怎样变化的》(人教社四年级下册第10课)一文设定的教学目标:知识目标:1.认识8个生字;2.掌握“摇篮、生息繁衍、忧患、植被、水土流失”等词语的意思;3.指导学生了解黄河的过去和现在,就是或高或低,所定目标不是年复一年的重复,往往是凭经验或照抄参考书,不少教师确立教学目标,教学目标过于笼统一直是语文教学长期存在的一个问题,以及为实施目标所进行的教学活动过程。一、阅读教学目标设定存在的普遍问题及透析总所周知,然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序,应该首先确立教学目标,我们在备课的时候,教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用。因此,影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等一切具体的课堂教学环节;激励功能,是评价教学活动的主要依据;调节功能,指引着教学活动的方向;评价功能,教学目标具有多方面的功能:导向功能,教学效果的高低优劣……可见,教学方法的选择与运用,是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排,一定会提高阅读教学的有效性。

  何岩高度肯定了植物所的改革工作和草牧业工作取得的成果。他指出,也是语文教师共同追求。只要深刻理解语文课程标准、准确把握教材、制定明确目标、精心设计问题、加强朗读训练等,提高阅读教学的有效性是语文教师共同关注的话题,读写结合。总之,以写促到读,真正落实读中学写,进行一处建筑物的片断练笔,让学生学习“室外华丽与室内简陋”的对比写法,还深化了对课文的理解。再如:学习“办公室陈设”内容后,于是让他们写写“有什么想法?”就水到渠成了。同时学生通过写自己心中的话,仿佛亲眼目睹了周总理简朴的生活和劳苦的工作,无疑是一条读写结合的有效途径。如:学生通过阅读《一夜的工作》,增加写作实践的机会,让学生模仿迁移,通过阅读课文中习作资源的挖掘,让学生能说会写。课文中有许多可提供学生习作的资源(小练笔),我们帮助学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用,在阅读中学习写作。事实上,要站在写作的角度来指导学生阅读,还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语言表达的方法、思路和文章的结构特点等。也就是说,更加崇敬爱戴周总理。这样就把对语言文字的感悟落到了实处。5.有效地迁移。语文课程标准指出:“让学生在写作实践中学会写作。”语文教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上,越发感到周总理的伟大,严谨的工作作风和简朴的生活作风,让学生感悟敬爱的周总理忘我的工作精神,反复朗读课文,抓住室外华丽与室内简陋、工作劳苦与生活简朴、文件多与审稿严、关心同志与工作繁忙的对比,使两者相得益彰。在教学《一夜的工作》一课时,从而把人文性落实在工具性上面,也得到了人文精神的滋养,让学生在获得言语智慧的同时,嚼出文字的滋味。要在引领学生品味语言的过程中给学生以人文关照,咬到文字的深处,还是要反复玩味、细嚼慢品,还是要理直气壮地抓;该咀嚼的地方,对于文本中那些该抓的词句,忽视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用,与文本进行着心灵的交流和思想的撞击。语文教学切不可丢掉语言文字这个本体,思接千栽,才能跨越时空,才会触摸到作者思想、情感的深处,体味到它的艺术魅力,都是借助语言文字来表达的。唯有真正体会到文本中语言文字的精湛,丰富的情感,精辟的见解,只有在朗读的基础上才能加深品悟。文本的内容和文本的语言形式是一个不可分割的整体。文本中那深邃的思想,才能读出韵味,只有在品悟的基础上才能读出真情实感,做到读悟结合。朗读和品悟就像孪生兄弟密不可分,在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟,重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点,享受审美乐趣。因此,获得思想启迪,受到情感熏陶,有所感悟和思考,加深理解和体验,最后请学生分角色朗读。这样的设计体现了朗读指导的层次性和有效性。4.有效地感悟。阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中,再请个别学生朗读;在感悟了作者说的话所包含的感情后,引读7—8自然段;再一边自由读一边体会“作者表达的感受”;引导学生揣摩语气和情感后,想知道高手论坛开奖结果。作者发出了怎样的感慨”的问题,可精心设计这样的朗读训练:先请学生带着“目睹周总理一夜的工作,通过朗读把自己的感受和体会表达出来。教学《一夜的工作》一课,让学生把自己的理解和感受带进文本中,“品”读出字面背后的意思,引导学生细读揣摩、涵咏品味其妙处,教师可抓住文本中的经典词句,以及声调韵律的搭配布置等。朗读时,可以体会词语句子的准确含义、字里行间的思想感情、篇章布局的逻辑思路、语法修辞的规律特性,通过朗读加深理解。学生通过朗读感悟,做到在理解的基础上朗读,把朗读训练和理解课文有机结合起来,要多给学生创造朗读的机会,把朗读训练贯穿教学的整个过程,在读中受到情感的熏陶。”老师要非常重视学生的朗读训练,在读中培养语感,在读中整体感知,要让学生充分地读,帮助学生扫清障碍。3.有效地朗读。《语文课程标准》明确指出:“阅读教学要重视朗读,教师应通过各种手段,常常会出现一些障碍,在与文本对话的过程中,认识的能力还不强,文化的积淀还不足,更重要的是要与文本展开心灵的对话。但由于小学生的生活经验还不够丰富,不仅仅是单方面地接受文本所负载的信息,学生阅读文本,教师要为学生与文本对话架设“桥梁”,才具备与同学和老师对话的“底气”。另一方面(),有了自己的感悟和见解,提出自己感兴趣的问题,还要求学生读出自己的独特感受,教师一方面要引导学生认认真真的把课文读好,想到帮助学生解决问题的有效途径。在学生与文本对话时,想到学生可能会遇到的疑难问题,读出自己的独到发现,读出教材中的精妙之处,是进行有效对话教学的基础。教师和文本对话就是要钻研好教材,也很自然地对整篇课文作了整合思考。2.有效地“对话”。《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”是每个个体运用自我的期待视野同文本撞击的过程。师生共同走进文本,悟出了“如此而已”背后的丰富蕴意,红姐彩色统一图库。这不起眼的“如此而已”成了学生感悟的触发点。学生在由“如此而已”的想开去中,老师设计了“‘如此而已’是什么意思?你从‘如此而已’中读懂了什么?”这一问题,使问题击中要害。如《一夜的工作》(人教社六年级下册第13课)一文,“牵一发而动全身”,抓住思想内容与语言表达的结合点,也有利于培植学生学习的成就感。教师所提问题要突出课文重点或教学重点,并把果子“摘下来”,整体思考之后大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对学生形成研读文本的习惯、提高分析归纳能力以及领悟文章表达方法等能力都是大有裨益的。让学生在原有水平的基础上“跳一跳”,但通读全文,非经过阅读思考不能答出,思考问题,能促使学生阅读课文,调动学习的积极性与主动性。问题具体而又有思考的余地,掀起感情波澜,有助于点燃学生思想的火花,读出学生对文本的理解和独特感悟。1.有效地提问。问题的难易度是衡量提问有效性的首要条件。切合实际、引人深思的教学提问,特别强调读懂了什么?读中想到了什么?听到了什么?看到了什么?读出文本中的情境和内蕴,引导学生进入文本去读,需要教师引导学生进行有效的文本阅读才能有效地达成目标。教师要根据教学目标,要从教学目标的角度制订真正促进师生发展的评价体系。三、在有效的文本阅读中促进教学目标达成明确了教学目标后,必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略。另一方面,课堂教学中要落实教学目标,处理好教学目标与教学评价的之间的关系。一方面,还要正确处理好教学目标与课堂实施之间的关系,实现目标才是教学活动的最后归宿。因此,准确制订教学目标并不是我们的终极目的,从而确定科学的教学目标。当然,明确所教内容在教材中所处的地位和作用,这样才有助于我们了解编者意图,对学段目标做到心中有数,对课程目标有一个长远的规划,提倡“学期备课”、“单元备课”与“课时备课”相结合,兼顾与下一个学段目标的接轨,又考虑原有目标的基础,就要既着眼于学段目标的达成,我们在设计教学目标的时候,最终实现“具有独立阅读能力”的总目标。因此,这样循序渐进、螺旋上升,体会其表达效果。”逐步提出了“推想词意”、“体会表达效果”的目标要求,推想课文中有关词句的意思,理解生词的意义。”提出了“理解词意”、“体会关键词句的作用”等要求;到了第三学段“联系上下文和自己的积累,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解词句的意思,提出的学习目标是“了解”;在第二学段则是“能联系上下文,在第一学段定位为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”,体现学段目标。例如:阅读教学中“联系上下文解词”的教学目标,知道黄河变化的原因及其内在联系。”4.必须立足学情,理解课文内容,通过反复有感情地朗读,《黄河是怎样变化的》一课的主目标就是“抓住黄河的过去和现在,一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。例如,学生学习的重点也不同。一般地说,特点不同,人文内涵也是十分丰富的。课文不同,工具性是多方面的,因此不能单独分列出“知识与技能目标有哪些”、“情感态度目标有哪些”。此外,是工具性与人文性的统一,但是这三者是相互交融、相互渗透的,因此课堂教学目标的设计也必须体现这三个维度,层次清楚。新课程语文教学目标分为三类:认知领域、情感领域和技能领域,如“朗读”、“读出”等。而前者所用的词语“体会”、“感悟”则是模糊、不易操作和检测的。3.必须体现“三维”融合,读出语言的生动和词句表达的感情”。后者所用词语是可观察可检测的,感悟词句表达的感情”不如说“朗读课文,可检测的。比如《黄河是怎样变化的》的情感目标中说:“引导学生体会课文语言的生动,可观察,教学目标的表述应该是明确具体,还应该使听课教师能根据教学目标来评价教学过程。学习草牧业示范区建设工作进展。因此,学生明确学什么和怎么学。如果是公开课,可检测。陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教,可观察,养成积累材料的习惯;3.能正确、流利、有感情地朗读课文。至于“引导”、“培养”、“组织”之类描述教师教学行为的动词不应该出现在教学目标中。2.陈述要明确具体,粗知文章大意;2.搜集有关黄河的资料,给课文分段,而不是教师的行为。例如《黄河是怎样变化的》一课的技能目标可以这样陈述:1.学习理清课文脉络,因此教学目标应该是学生在学习中的变化或结果,学生是学习的主体,一个完整的教学目标由四个基本要素构成:行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。1.陈述的主体应该是学习者(学生)。因为教学目标的指向是全体学生通过学习后所达成的结果,帮助学生完成知识的构建。(二)规范表述教学目标。一般情况下,提高教学质量,引发学生展开深入地思考,组织学生展开思维的碰撞,及时灵活地生成新的教学目标,捕捉有价值的生成性话题,教师首先要学会倾听,因此课堂教学的过程是一个动态发展的过程。尤其是在对话教学中,不是教师在课前备课中可以完全预见的,课堂上可能发生的一切,并根据目标修正教学。阅读教学的实践告诉我们,教师应及时从学生那里得到信息反馈,将教学活动规定在目标所界定的范围内,整个教学过程就应实施控制,可操作性和可检测性强。3.调控生成目标。相比看工作进展。目标明确了,激发保护母亲河的社会责任感。这三个教学目标包含了三个维度,而且指向准确,说说治理黄河的主意,搜集有关黄河的资料,增强环保意识;(3)在理解课文内容的基础上,从中受到启发,读懂引起黄河变化的原因是什么,了解黄河发生了哪些变化;(2)抓住课文中的“变”字和关键词句,也应作出确切的规定。只有清晰明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。如《黄河是怎样变化的》第二课时的教学目标可设计为:(1)能有感情地朗读课文,培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标,明确到位。同样,都应尽量细化,应达到什么程度等等,要着重训练听说读写中哪一项能力,哪些知识需要理解并会运用,哪些知识只要一般了解,在一节课上,下一级目标体现上一级目标。在一篇课文中,做到上一级目标制约下一级目标,制定出明确、具体、可操作、易检测的阅读教学目标。从总目标到学段目标再到课时目标,首先要服从于语文课程标准的要求和教材的目标体系。教师要根据课程标准及学生的实际把文本的意义内化到自己的知识经验中去,每一篇课文都是安排在一定的学段教材的特定单元中的。教师要通过每一篇课文的教学目标来逐步落实课程目标。建设。语文课时教学目标的设定,而且注重发展学生的非智力因素。2.细化课时目标。阅读教学是通过一篇篇课文的教学实现的,更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力;不仅重视发展学生的智力因素,会对语文教学造成严重的伤害。有效的教学目标设计首先要求是准确和明确。语文教学目标的准确应定位于学生素质的全面发展:即不仅重视学生对语文知识的掌握,人为地将三维目标进行分割,情感态度与价值观”贴标签式的表述法,过程与方法,并充分地体现在过程和方法中。那种把语文教学目标分割成“知识与能力,渗透情感、态度价值观,要以“知识与能力”为主线,而不是把三个维度简单地叠加,我们要做好三维目标的整合,注重语文素养的提高。教学中,融为一体,是从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度进行设计的。三个方面相互渗透,可检测。1.落实课程目标。语文课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”,可操作,做到明确、具体,建立在对教材的准确把握上,建立在对学生学习需要的科学分析上,必须建立在科学的教学理念上,语文课堂教学目标的确立,它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。为此,不能繁杂。二、怎样制定和陈述语文课堂阅读教学目标(一)准确设定教学目标。语文教学目标是指通过语文教学活动所要达到的标准,并且目标要简单,不需要每一篇课文、每一节课都有知识和技能、过程和方法以及情感态度价值观这样的三维目标,在不同的学段、不同的课文、不同的班级都应该各有侧重,但目标定位要有重点,评价教学实效的价值就不大。四是三维目标在宏观上是等重的,学生的知识和能力是否达标就不容易检测、指导和调控,这位教师在表述教学目标时均以教师为主体。三是上述课时目标的叙写缺少“默写、说出、列举、辨认、认读、复述、理解、体会”等表现学生外显行为的动词,不能人为割裂成三大块。二是上述范例的目标的叙写主体不规范,整体推进、相互渗透、相辅相成、共同发展的,其他两维融于此中,三维目标是以知识和能力为载体,这是错误的。其实,把三维目标当作“一样粗的三条线”,把三维目标分列开来,上述课文教学目标的叙写至少存在着如下的不规范:一是这位老师在确定三维目标时三重并举,而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。”显而易见,又要明确实现目标的方法、手段、策略,既要明确三维目标的达成度,有关教学目标的一些相关问题已到了非重视、非研究、非解决不可的时候了。崔峦老师曾经指出:“备课时对教学要达到的目标进行整体思考,我们深深感到,明确学生“怎么学”和教师“怎么教”的问题。由此,它有助于教师明确学生“学什么”和检验学生“学”得怎么样,已经明确制订出语文教学总目标和各学段阶段目标,《语文课程标准》的颁布,缺少准确性。时至今日,抽象概括有余,语文本质特征不足,缺少规范;二是表达内容宽泛,随意性大,盲目套用,感悟词句表达的感情;2.培养学生的民族忧患意识。这篇课文确定的上述教学目标反映了目前存在的比较普遍的问题:一是表述形式杂乱,培养积累材料的能力;3.继续培养有感情地朗读课文的能力。情感目标:1.引导学生体会课文语言的生动,粗知文章大意;2.组织学生搜集有关黄河的资料,给课文分段,知道黄河变化的原因及其内在联系。技能目标:1.引导学生理清课文脉络,忽左忽右。请看《黄河是怎样变化的》(人教社四年级下册第10课)一文设定的教学目标:知识目标:1.认识8个生字;2.掌握“摇篮、生息繁衍、忧患、植被、水土流失”等词语的意思;3.指导学生了解黄河的过去和现在,就是或高或低,所定目标不是年复一年的重复,往往是凭经验或照抄参考书,不少教师确立教学目标,教学目标过于笼统一直是语文教学长期存在的一个问题,以及为实施目标所进行的教学活动过程。一、阅读教学目标设定存在的普遍问题及透析总所周知,然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序,应该首先确立教学目标,我们在备课的时候,教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用。因此,影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等一切具体的课堂教学环节;激励功能,是评价教学活动的主要依据;调节功能,指引着教学活动的方向;评价功能,教学目标具有多方面的功能:导向功能,教学效果的高低优劣……可见,教学方法的选择与运用,是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排,一定会提高阅读教学的有效性。

教学目标是教学活动的出发点(起点)和归宿,也是语文教师共同追求。只要深刻理解语文课程标准、准确把握教材、制定明确目标、精心设计问题、加强朗读训练等,提高阅读教学的有效性是语文教师共同关注的话题,读写结合。一点红香港马会官方网。总之,以写促到读,真正落实读中学写,进行一处建筑物的片断练笔,让学生学习“室外华丽与室内简陋”的对比写法,还深化了对课文的理解。再如:学习“办公室陈设”内容后,于是让他们写写“有什么想法?”就水到渠成了。同时学生通过写自己心中的话,仿佛亲眼目睹了周总理简朴的生活和劳苦的工作,无疑是一条读写结合的有效途径。如:学生通过阅读《一夜的工作》,增加写作实践的机会,让学生模仿迁移,通过阅读课文中习作资源的挖掘,让学生能说会写。课文中有许多可提供学生习作的资源(小练笔),我们帮助学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用,在阅读中学习写作。事实上,要站在写作的角度来指导学生阅读,还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语言表达的方法、思路和文章的结构特点等。也就是说,更加崇敬爱戴周总理。这样就把对语言文字的感悟落到了实处。5.有效地迁移。语文课程标准指出:“让学生在写作实践中学会写作。”语文教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上,越发感到周总理的伟大,严谨的工作作风和简朴的生活作风,让学生感悟敬爱的周总理忘我的工作精神,反复朗读课文,抓住室外华丽与室内简陋、工作劳苦与生活简朴、文件多与审稿严、关心同志与工作繁忙的对比,使两者相得益彰。在教学《一夜的工作》一课时,从而把人文性落实在工具性上面,也得到了人文精神的滋养,让学生在获得言语智慧的同时,嚼出文字的滋味。要在引领学生品味语言的过程中给学生以人文关照,咬到文字的深处,还是要反复玩味、细嚼慢品,还是要理直气壮地抓;该咀嚼的地方,对于文本中那些该抓的词句,忽视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用,与文本进行着心灵的交流和思想的撞击。语文教学切不可丢掉语言文字这个本体,思接千栽,才能跨越时空,才会触摸到作者思想、情感的深处,体味到它的艺术魅力,都是借助语言文字来表达的。唯有真正体会到文本中语言文字的精湛,丰富的情感,精辟的见解,只有在朗读的基础上才能加深品悟。文本的内容和文本的语言形式是一个不可分割的整体。文本中那深邃的思想,才能读出韵味,只有在品悟的基础上才能读出真情实感,做到读悟结合。朗读和品悟就像孪生兄弟密不可分,在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟,重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点,享受审美乐趣。因此,获得思想启迪,受到情感熏陶,有所感悟和思考,加深理解和体验,最后请学生分角色朗读。这样的设计体现了朗读指导的层次性和有效性。4.有效地感悟。阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中,再请个别学生朗读;在感悟了作者说的话所包含的感情后,引读7—8自然段;再一边自由读一边体会“作者表达的感受”;引导学生揣摩语气和情感后,作者发出了怎样的感慨”的问题,可精心设计这样的朗读训练:先请学生带着“目睹周总理一夜的工作,通过朗读把自己的感受和体会表达出来。教学《一夜的工作》一课,让学生把自己的理解和感受带进文本中,“品”读出字面背后的意思,引导学生细读揣摩、涵咏品味其妙处,教师可抓住文本中的经典词句,以及声调韵律的搭配布置等。朗读时,可以体会词语句子的准确含义、字里行间的思想感情、篇章布局的逻辑思路、语法修辞的规律特性,通过朗读加深理解。学生通过朗读感悟,做到在理解的基础上朗读,把朗读训练和理解课文有机结合起来,要多给学生创造朗读的机会,把朗读训练贯穿教学的整个过程,在读中受到情感的熏陶。”老师要非常重视学生的朗读训练,在读中培养语感,在读中整体感知,要让学生充分地读,帮助学生扫清障碍。3.有效地朗读。《语文课程标准》明确指出:“阅读教学要重视朗读,教师应通过各种手段,常常会出现一些障碍,在与文本对话的过程中,认识的能力还不强,文化的积淀还不足,更重要的是要与文本展开心灵的对话。但由于小学生的生活经验还不够丰富,不仅仅是单方面地接受文本所负载的信息,学生阅读文本,教师要为学生与文本对话架设“桥梁”,才具备与同学和老师对话的“底气”。另一方面(),有了自己的感悟和见解,提出自己感兴趣的问题,还要求学生读出自己的独特感受,教师一方面要引导学生认认真真的把课文读好,想到帮助学生解决问题的有效途径。在学生与文本对话时,想到学生可能会遇到的疑难问题,读出自己的独到发现,高手论坛开奖结果。读出教材中的精妙之处,是进行有效对话教学的基础。教师和文本对话就是要钻研好教材,也很自然地对整篇课文作了整合思考。2.有效地“对话”。《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”是每个个体运用自我的期待视野同文本撞击的过程。师生共同走进文本,悟出了“如此而已”背后的丰富蕴意,这不起眼的“如此而已”成了学生感悟的触发点。学生在由“如此而已”的想开去中,老师设计了“‘如此而已’是什么意思?你从‘如此而已’中读懂了什么?”这一问题,使问题击中要害。如《一夜的工作》(人教社六年级下册第13课)一文,“牵一发而动全身”,抓住思想内容与语言表达的结合点,也有利于培植学生学习的成就感。教师所提问题要突出课文重点或教学重点,并把果子“摘下来”,整体思考之后大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对学生形成研读文本的习惯、提高分析归纳能力以及领悟文章表达方法等能力都是大有裨益的。让学生在原有水平的基础上“跳一跳”,但通读全文,非经过阅读思考不能答出,思考问题,能促使学生阅读课文,调动学习的积极性与主动性。问题具体而又有思考的余地,掀起感情波澜,有助于点燃学生思想的火花,读出学生对文本的理解和独特感悟。1.有效地提问。问题的难易度是衡量提问有效性的首要条件。切合实际、引人深思的教学提问,特别强调读懂了什么?读中想到了什么?听到了什么?看到了什么?读出文本中的情境和内蕴,引导学生进入文本去读,需要教师引导学生进行有效的文本阅读才能有效地达成目标。教师要根据教学目标,要从教学目标的角度制订真正促进师生发展的评价体系。三、在有效的文本阅读中促进教学目标达成明确了教学目标后,必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略。另一方面,课堂教学中要落实教学目标,处理好教学目标与教学评价的之间的关系。一方面,还要正确处理好教学目标与课堂实施之间的关系,实现目标才是教学活动的最后归宿。因此,准确制订教学目标并不是我们的终极目的,从而确定科学的教学目标。当然,明确所教内容在教材中所处的地位和作用,这样才有助于我们了解编者意图,对学段目标做到心中有数,对课程目标有一个长远的规划,提倡“学期备课”、“单元备课”与“课时备课”相结合,兼顾与下一个学段目标的接轨,又考虑原有目标的基础,就要既着眼于学段目标的达成,我们在设计教学目标的时候,最终实现“具有独立阅读能力”的总目标。因此,这样循序渐进、螺旋上升,体会其表达效果。”逐步提出了“推想词意”、“体会表达效果”的目标要求,推想课文中有关词句的意思,理解生词的意义。”提出了“理解词意”、“体会关键词句的作用”等要求;到了第三学段“联系上下文和自己的积累,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解词句的意思,提出的学习目标是“了解”;在第二学段则是“能联系上下文,在第一学段定位为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”,体现学段目标。例如:阅读教学中“联系上下文解词”的教学目标,知道黄河变化的原因及其内在联系。”4.必须立足学情,理解课文内容,通过反复有感情地朗读,《黄河是怎样变化的》一课的主目标就是“抓住黄河的过去和现在,一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。例如,学生学习的重点也不同。一般地说,特点不同,人文内涵也是十分丰富的。课文不同,工具性是多方面的,因此不能单独分列出“知识与技能目标有哪些”、“情感态度目标有哪些”。此外,是工具性与人文性的统一,但是这三者是相互交融、相互渗透的,对比一下彩霸王五点来料。因此课堂教学目标的设计也必须体现这三个维度,层次清楚。新课程语文教学目标分为三类:认知领域、情感领域和技能领域,如“朗读”、“读出”等。而前者所用的词语“体会”、“感悟”则是模糊、不易操作和检测的。3.必须体现“三维”融合,读出语言的生动和词句表达的感情”。后者所用词语是可观察可检测的,感悟词句表达的感情”不如说“朗读课文,可检测的。比如《黄河是怎样变化的》的情感目标中说:“引导学生体会课文语言的生动,可观察,教学目标的表述应该是明确具体,还应该使听课教师能根据教学目标来评价教学过程。因此,学生明确学什么和怎么学。如果是公开课,可检测。陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教,可观察,养成积累材料的习惯;3.能正确、流利、有感情地朗读课文。至于“引导”、“培养”、“组织”之类描述教师教学行为的动词不应该出现在教学目标中。2.陈述要明确具体,粗知文章大意;2.搜集有关黄河的资料,给课文分段,而不是教师的行为。例如《黄河是怎样变化的》一课的技能目标可以这样陈述:1.学习理清课文脉络,因此教学目标应该是学生在学习中的变化或结果,学生是学习的主体,一个完整的教学目标由四个基本要素构成:行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。1.陈述的主体应该是学习者(学生)。因为教学目标的指向是全体学生通过学习后所达成的结果,帮助学生完成知识的构建。(二)规范表述教学目标。一般情况下,提高教学质量,引发学生展开深入地思考,组织学生展开思维的碰撞,及时灵活地生成新的教学目标,捕捉有价值的生成性话题,教师首先要学会倾听,彩霸王五点来料。因此课堂教学的过程是一个动态发展的过程。尤其是在对话教学中,不是教师在课前备课中可以完全预见的,课堂上可能发生的一切,并根据目标修正教学。阅读教学的实践告诉我们,教师应及时从学生那里得到信息反馈,将教学活动规定在目标所界定的范围内,整个教学过程就应实施控制,可操作性和可检测性强。3.调控生成目标。目标明确了,激发保护母亲河的社会责任感。这三个教学目标包含了三个维度,而且指向准确,说说治理黄河的主意,搜集有关黄河的资料,增强环保意识;(3)在理解课文内容的基础上,从中受到启发,读懂引起黄河变化的原因是什么,了解黄河发生了哪些变化;(2)抓住课文中的“变”字和关键词句,也应作出确切的规定。只有清晰明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。如《黄河是怎样变化的》第二课时的教学目标可设计为:(1)能有感情地朗读课文,培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标,明确到位。同样,都应尽量细化,应达到什么程度等等,要着重训练听说读写中哪一项能力,哪些知识需要理解并会运用,哪些知识只要一般了解,在一节课上,下一级目标体现上一级目标。在一篇课文中,做到上一级目标制约下一级目标,制定出明确、具体、可操作、易检测的阅读教学目标。从总目标到学段目标再到课时目标,首先要服从于语文课程标准的要求和教材的目标体系。教师要根据课程标准及学生的实际把文本的意义内化到自己的知识经验中去,每一篇课文都是安排在一定的学段教材的特定单元中的。教师要通过每一篇课文的教学目标来逐步落实课程目标。语文课时教学目标的设定,而且注重发展学生的非智力因素。2.细化课时目标。阅读教学是通过一篇篇课文的教学实现的,更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力;不仅重视发展学生的智力因素,会对语文教学造成严重的伤害。有效的教学目标设计首先要求是准确和明确。语文教学目标的准确应定位于学生素质的全面发展:即不仅重视学生对语文知识的掌握,人为地将三维目标进行分割,情感态度与价值观”贴标签式的表述法,过程与方法,并充分地体现在过程和方法中。那种把语文教学目标分割成“知识与能力,渗透情感、态度价值观,要以“知识与能力”为主线,而不是把三个维度简单地叠加,我们要做好三维目标的整合,注重语文素养的提高。教学中,融为一体,是从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度进行设计的。三个方面相互渗透,可检测。1.落实课程目标。事实上彩霸王超级中特网。语文课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”,可操作,做到明确、具体,建立在对教材的准确把握上,建立在对学生学习需要的科学分析上,必须建立在科学的教学理念上,语文课堂教学目标的确立,它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。为此,不能繁杂。二、怎样制定和陈述语文课堂阅读教学目标(一)准确设定教学目标。语文教学目标是指通过语文教学活动所要达到的标准,并且目标要简单,不需要每一篇课文、每一节课都有知识和技能、过程和方法以及情感态度价值观这样的三维目标,在不同的学段、不同的课文、不同的班级都应该各有侧重,但目标定位要有重点,评价教学实效的价值就不大。四是三维目标在宏观上是等重的,学生的知识和能力是否达标就不容易检测、指导和调控,这位教师在表述教学目标时均以教师为主体。三是上述课时目标的叙写缺少“默写、说出、列举、辨认、认读、复述、理解、体会”等表现学生外显行为的动词,不能人为割裂成三大块。二是上述范例的目标的叙写主体不规范,整体推进、相互渗透、相辅相成、共同发展的,其他两维融于此中,三维目标是以知识和能力为载体,这是错误的。其实,把三维目标当作“一样粗的三条线”,把三维目标分列开来,上述课文教学目标的叙写至少存在着如下的不规范:一是这位老师在确定三维目标时三重并举,而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。”显而易见,又要明确实现目标的方法、手段、策略,既要明确三维目标的达成度,有关教学目标的一些相关问题已到了非重视、非研究、非解决不可的时候了。崔峦老师曾经指出:“备课时对教学要达到的目标进行整体思考,我们深深感到,明确学生“怎么学”和教师“怎么教”的问题。由此,它有助于教师明确学生“学什么”和检验学生“学”得怎么样,已经明确制订出语文教学总目标和各学段阶段目标,《语文课程标准》的颁布,缺少准确性。时至今日,抽象概括有余,语文本质特征不足,缺少规范;二是表达内容宽泛,随意性大,盲目套用,感悟词句表达的感情;2.培养学生的民族忧患意识。这篇课文确定的上述教学目标反映了目前存在的比较普遍的问题:一是表述形式杂乱,培养积累材料的能力;3.继续培养有感情地朗读课文的能力。情感目标:1.引导学生体会课文语言的生动,粗知文章大意;2.组织学生搜集有关黄河的资料,给课文分段,知道黄河变化的原因及其内在联系。技能目标:1.引导学生理清课文脉络,忽左忽右。请看《黄河是怎样变化的》(人教社四年级下册第10课)一文设定的教学目标:知识目标:1.认识8个生字;2.掌握“摇篮、生息繁衍、忧患、植被、水土流失”等词语的意思;3.指导学生了解黄河的过去和现在,就是或高或低,所定目标不是年复一年的重复,往往是凭经验或照抄参考书,对比一下铁算盘4887开奖结果。不少教师确立教学目标,教学目标过于笼统一直是语文教学长期存在的一个问题,以及为实施目标所进行的教学活动过程。一、阅读教学目标设定存在的普遍问题及透析总所周知,然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序,应该首先确立教学目标,我们在备课的时候,教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用。因此,影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等一切具体的课堂教学环节;激励功能,是评价教学活动的主要依据;调节功能,指引着教学活动的方向;评价功能,教学目标具有多方面的功能:导向功能,教学效果的高低优劣……可见,教学方法的选择与运用,是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排,教学目标是教学活动的出发点(起点)和归宿,教学目标是教学活动的出发点(起点)和归宿,


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